Память не изменяет. Задачи и головоломки для развития интеллекта и памяти


Память не изменяет. Задачи и головоломки для развития интеллекта и памяти

Игры и задачи на развитие памяти, составляющие основную часть книги психолога Анхельс Наварро, подходят для читателей всех возрастных категорий. Люди юного и среднего возраста улучшат и поддержат свою память на высоком уровне, а те, кто постарше, смогут компенсировать возрастные нарушения.

С разрешения издательства, на сайте публикуются некоторые теоретические материалы и ряд интересных упражнений на развитие памяти.
Мозг и память

Головной мозг — главный орган центральной нервной системы, с помощью которого осуществляется контроль всей произвольной и непроизвольной деятельности человека, а также его основных физических и когнитивных функций.
Виды памяти

Сколько раз мы говорили себе сами или слышали от других: «К несчастью, у меня плохая память» или «У него короткая память». Оба эти утверждения в корне неверны.
Три фазы памяти

1. Фаза восприятия и кодирования подразумевает осознанное или неосознанное запоминание и обработку информации в целях помещения ее на хранение. 2. В фазе консолидации происходит сохранение предварительно закодированной информации. 3. Воспроизведение — это акт вспоминания, процесс, в котором активно задействовано сознание.
Физиологические основы памяти

В процессе памяти участвуют различные участки мозга, и нет одного специфического места для хранения запомненной информации. Воспоминание — это паттерн нейронных связей, распределенных по разным нейронным цепочкам и участкам мозга.
Как улучшить память

Улучшить память не только возможно, это еще и интересно. В этой книге методы и приемы улучшения памяти предложены в игровой форме и задействуют воображение.

Источник: http://psixologiya.org/index.php?id=2183&option=com_content&view=article
.

Комментарии (29)

Всего: 29 комментариев
  
#1 | Анатолий »» | 18.03.2017 18:18
  
0
Улучшение памяти. Упражнения 1-5


тренировка памяти

Упражнения для улучшения памяти подходят для любого возраста. Выполняя их, человек не только улучшает память, но и развивает другие познавательные способности, такие как восприятие, внимание, воображение, мышление.

Упражнения разделены по уровням: легкий, средний, сложный и очень сложный. Это позволяет читателям создавать свои планы тренировки памяти. Люди старшего возраста с помощью таких упражнений смогут компенсировать возрастные нарушения.

Упражнение 1

Сложность **

Посмотрите на изображенные на картинке листья и буквы под ними. Запоминайте их в течение тридцати секунд.



Файл №2638



Теперь выполните задание.

Посмотрите на второй рисунок и скажите, какая буква соответствует каждому листу. Обратите внимание, что теперь листья расположены в другом порядке.


Файл №2639




.
  
#2 | Анатолий »» | 18.03.2017 18:19
  
0
Упражнение 2

Сложность **

Прочитайте отрывок из книги очерков «Путешествие в Алькаррию» Камилло Хосе Селы как минимум три раза. Попытайтесь запомнить все детали. Затем выполните задание, данное после текста.

Сверчки поют, и собака лает, без злости, продолжительно, одиноко, словно выполняя какой-то старый приказ. По шоссе едет телега, тащимая легким мулом; он бежит галопом, сопровождаемый звоном бубенчиков. Слышится далеко скучный звук колокольчика кроткой коровы. Жаба свистит со вспаханного поля на другой стороне дороги. Путник засыпает как убитый до рассвета, пока петухи не пропоют во второй раз и старик не разбудит его, проведя какими-то травами по лицу.

Теперь, не подглядывая в изначальный текст, выполните задание.

Назовите слова, которые должны стоять на пустых местах в тексте. Затем проверьте себя.

Сверчки поют, и собака лает, без злости, продолжительно, словно выполняя какой-то ............ приказ. По шоссе едет телега, тащимая ............ мулом; он бежит галопом, сопровождаемый звоном ............ Слышится далеко скучный звук ............ кроткой коровы. Жаба свистит со ............ на другой стороне дороги. Путник засыпает как ............ до рассвета, пока ............ не пропо­ют во второй раз и старик не разбудит его, проведя какими-то ............ по лицу.


.
  
#3 | Анатолий »» | 18.03.2017 18:22
  
0
Упражнение 3

Сложность ****

Внимательно рассматривайте в течение двух минут предметы, изображенные в таблице. Запоминайте их и координаты их расположения. Затем закройте таблицу и ответьте на вопросы, приведенные внизу.

СОВЕТ

Запоминайте объекты в соответствии с координатами их расположения


Файл №2640

Теперь выполните задание.

Ответьте на следующие вопросы:

Какой предмет расположен в квадрате 6Е?
Какой предмет расположен в квадрате 1Д?
Какой предмет расположен в квадрате 3Б?

Запишите, в каких квадратах находятся все предметы, какие сможете вспомнить.

.
  
#4 | Анатолий »» | 19.03.2017 16:33
  
0
Упражнение 4

Сложность **

Запомните эти четыре кода группами по две цифры. Это могут быть, например, коды от сигнализации или сейфа. Используйте клавиатуру в таблице как вспомогательное средство: запоминайте числа в виде фигуры, которая образуется, если провести линии между цифрами на клавиатуре.


Открыть рисунок

Файл №2641


Как только выучите коды, запишите их на листе бумаги или в «записной книжке памяти», не подглядывая.


.
  
#5 | Анатолий »» | 19.03.2017 16:36
  
0
Упражнение 5

Сложность **

Запоминайте в течение сорока пяти секунд фигуры, изображенные на картинке. Затем выполните предложенное ниже задание.

Открыть рисунок

Файл №2642


Соотнесите четыре предыдущие фигуры с изображенными ниже. Внимание: теперь они могут быть перевернуты. Какой фигуры не было на верхнем рисунке? Проверьте себя.

Открыть рисунок

Файл №2643


Продолжение следует


.
  
#6 | Анатолий »» | 21.03.2017 20:59
  
0
Упражнение 77
Сложность *

В течение минуты внимательно рассматривайте семь предметов, изображенных на картинке, и их расположение в квадратах. Затем закройте рисунок и ответьте на вопросы, приведенные внизу.

СОВЕТ

Для лучшего запоминания расположите объекты в каком-нибудь пространстве или сцене и кратко опишите

Открыть рисунок

Файл №2644


А теперь ответьте на следующие вопросы:

Что находится слева от барабана?
Что находится в последней клетке?
Что находится справа от салата?
Что находится между гроздью винограда и птицей?

Упражнение 76
Сложность *

Запоминайте в течение полутора минут детали фотографии.

Открыть рисунок

Файл №2645

А теперь ответьте на вопросы:

Люди на фотографии едут на конной повозке?
Много ли деревьев видно за людьми?
Абсолютно все люди на фотографии в шляпах?


Упражнение 78
Сложность *

Внимательно рассматривайте людей, изображенных на картинке, и запоминайте их имена примерно минуту.

Открыть рисунок

Файл №2647

А теперь ответьте на вопрос: как зовут каждого члена семьи?

Открыть рисунок

Файл №2648


.
  
#7 | Анатолий »» | 22.03.2017 18:49
  
0
Упражнение 79
Сложность ****

В течение двух минут запоминайте изображенные на картинке сверху буквы и связанные с ними символы.

СОВЕТ

Запоминайте символы и буквы два или три раза подряд. Повторяйте букву и описание символа вслух.

Открыть рисунок

Файл №2652

А теперь составьте на основании символов четыре слова в клетках, расположенных внизу.

Открыть рисунок

Файл №2650


***

Упражнение 80
Сложность ***

Запоминайте оглавление книги в течение двух минут.

Открыть рисунок

Файл №2651

А теперь ответьте на вопросы, приведенные внизу.

Есть ли в книге глава под названием «Игры мира»?
Какая глава идет перед главой «Игры на ловкость»?
С какой страницы начинается глава «Игры на сообразительность»?
Какая глава начинается со страницы 130?

Из книги Анхельс Наварро Память не изменяет. Задачи и головоломки для развития интеллекта и памяти


.
  
#8 | Анатолий »» | 24.03.2017 22:14
  
0
При выполнении приведенных ниже упражнений осуществляется не только тренировка памяти, но и развитие других высших психических функций - восприятия и мышления.
Упражнение 1
Сложность **

Внимательно изучайте первую группу карт в течение минуты. Постарайтесь их запомнить.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ

Крайне важно запоминать карты в определенном порядке, так как они расположены беспорядочно; а это может затруднить запоминание.

Открыть рисунок

Файл №2653


Теперь откройте второй рисунок и ответьте на вопрос: какие карты поменялись в нижней группе? Проверьте правильность ответа.

Открыть рисунок

Файл №2654


.
  
#9 | Анатолий »» | 26.03.2017 01:00
  
0
Упражнение 2
Сложность ***

Изучайте рисунки в квадратах столько времени, сколько необходимо.

СОВЕТ

Запоминайте рисунки, одновременно описывая их детали, например линии, вслух.

Открыть рисунок

Файл №2655


Когда вам покажется, что вы все запомнили, выполните задание - ответьте на следующие вопросы:

Сколько цветков с тремя лепестками изображено на рисунке?
Сколько черных цветков изображено на рисунке?
Сколько на рисунке цветков, у которых есть только пять лепестков, но отсутствуют любого рода дополнительные элементы?


.
  
#10 | Анатолий »» | 26.03.2017 17:29
  
0
Упражнение 3
Сложность **

Запоминайте схему линии метро столько времени, сколько вам потребуется.

Открыть рисунок

Файл №2656


Теперь ответьте на вопросы, приведенные внизу.

Есть ли на линии станция, называемая «Королевская площадь»?
Станция «Торговый квартал» следует за станцией «Еврейский квартал»?
Университет находится между Оперой и Технологическим парком?
Опера идет после Мэрии или Еврейского квартала?


.
  
#11 | Анатолий »» | 29.03.2017 19:22
  
0
Упражнение 4
Сложность **

Запоминайте номера телефонов столько времени, сколько вам необходимо. Затем закройте их и ответьте на вопросы.

СОВЕТ

Поделите номера телефонов на группы по две-три цифры. Запоминайте по очереди, а не все сразу.

Открыть рисунок

Файл №2657


еперь ответьте на вопросы:

Сколько телефонных номеров состоит из трех цифр?
Есть ли в списке телефон, начинающийся на 979?
Какой службы этот номер?
Если набрать 011, куда мы позвоним?
Назовите номер неотложной медицинской помощи.



.
  
#12 | Анатолий »» | 30.03.2017 18:13
  
0
Упражнение 5
Сложность ****

В течение полутора минут запоминайте имена изображенных на картинке исторических личностей и год их рождения.

Открыть рисунок

Файл №2658


Теперь все имена и даты перемешаны. Найдите правильный год рождения для каждой исторической персоны.

Открыть рисунок

Файл №2659


.
  
#13 | Анатолий »» | 30.03.2017 18:16
  
0
Мысленные образы и эмоции. Упражнение на тренировку воображения и памяти у детей 5-7 лет

Воспитатель: "Я вам буду говорить фразы, а вы после каждой закройте глаза и представьте себе соответствующую картинку.

Собака, виляющая хвостом.

Муха в вашем супе.

Молния в темноте.

Пятно на вашей любимой рубашке или юбке.

Капли, сверкающие на солнце.

Теперь возьмите листок бумаги и попробуйте вспомнить и нарисовать названные фразы".

Это же упражнение можно использовать для тренировки зрительной памяти, а не слуховой. Тогда список фраз не произносится ведущим, а дается нарисованным на листке бумаги. Инструкция также меняется соответствующим образом: "Просмотрите картинки и, закрыв глаза, представьте себе соответствующую картину".


.
  
#14 | Анатолий »» | 30.03.2017 18:20
  
0
Игровой тренинг логической памяти.

Значительная часть обращений в психологическую консультацию связана с жалобами на плохую память учащихся, на трудности усвоения ими изучаемого материала. Плохая память, конечно же, может обусловливаться множеством различных причин.

Но чаще всего психологу приходится иметь дело со случаями, когда ребенок попросту не владеет (или недостаточно владеет) способами смыслового запоминания материала, у него отсутствуют умения и навыки их применения в учебно-познавательной деятельности.

Описанный ниже комплекс упражнений, успешно применяемый группой школьных психологов г. Харькова, направлен на формирование и совершенствование у школьников разнообразных приемов смысловой проработки материала, составляющих основу логической памяти (П. П. Блонскнй, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов, Ф. Бартлетт, Ф. Крейт, Р. Локхарт и другие). Упражнения целесообразно проводить после игрового тренинга мышления, в котором осуществляется, «шлифовка» основных мыслительных операций, важных для логического запоминания. Первые занятия проводятся под руководством психолога, затем учащийся получает индивидуальные задания по каждому из упражнений и выполняет их в домашних условиях.
Запоминание несвязанных чисел

Учащемуся предлагается заучивать одни за другим несколько рядов из 10—15 цифр. При этом подчеркивается, что основной упор следует делать не на механическом повторении цифр вслух или про себя и не на зрительное фотографическое их запечатление, а на поиск осмысленных связей между ними. Например, просматривая ряд цифр 6513024860, можно установить, что 65:13 = 5; 2, 4, 8 — ряд степеней числа 2; ряд 0, 2, 4, 8, 6 — возрастающие четные числа, среди которых два последних переставлены; 65 — номер вашей квартиры, а 86 — год свадьбы вашего брата: по краям сходные числа 65 н 60; в конце каждой половины цифр — нули н т. д. Чем больше подобных соотношений в каждом ряду обнаруживается, тем лучшим оказывается запоминание цифр. После такого анализа нескольких рядов учащемуся предлагается по памяти записать на бумаге цифры, содержащиеся в каждом из них, в той же последовательности. Ряды можно брать из таблицы случайных чисел или, в крайнем случае, из телефонного справочника.

Ряды случайных чисел для запоминания:

6442180814 1798548911

4380009351 4132644344

4102483167 9624043642

0747744606 5484654759

Если при проверке обнаружится, что в одном из рядов допущена ошибка, следует проанализировать вместе с учащимся ее происхождение: она является показателем недостаточной четкости смыслового анализа ряда.

Это упражнение формирует способность легко запоминать различные числа (исторические даты, адреса, номера телефонов и т. п.), а также формирует обобщенную установку на поиск связей в запоминаемом материале вместо механического запечатления.

Источник: http://psixologiya.org

Продолжение следует.
  
#15 | Анатолий »» | 01.04.2017 22:31
  
0
Игровой тренинг логической памяти - Анализ бессмысленных слов.

Анализ бессмысленных слов

Учащемуся предъявляются несколько квазислов длиной в 20—25 букв, наподобие следующего:

КОМОЛИСГРЕНОШИВЕРТОН

Медленно просматривая каждое слово, следует выделить некоторый смысл в его отдельных буквосочетаниях или вскрыть связи между его частями. Например, «комо» — сокращение от «комсомол», или объединение двух коротких слов с буквой о в середине: «ком» и «мол»; сочетание «койолнет» можно ассоциировать со словами «вокалист» или «голосист» или интерпретировать как слово «ком» (или «кому») + «лист»; «стрено» связать со словами «стрела» или «встреча», а «стренош» — со словом «стреножить»; «шиверт» — с выражением «шиворот-навыворот», а «шивертон» — со словом «камертон». При анализе слова в целом можно заметить, что во всех случаях после согласной буквы следует гласная, за исключением сходных сочетаний «стр» в середине слова и «рт» в конце, а также, что из гласных в этом слове есть только буквы о, и, е, которые, как известно, находятся в конце первой половины алфавита и не перемежаются никакими другими гласными.

После сверки воспроизведенных слов с предъявленными проводится анализ причин ошибок. Воспроизведение совершается через несколько часов и через день после заучивания с целью обнаруживания слабых мест смыслового запоминания каждого учащегося и их коррекции при последующих выполнениях упражнения.

Это упражнение развивает память на иностранные фамилии, сложные географические и биологические термины и т. п., а также формирует общую установку на соотнесение нового изучаемого материала с элементами уже известных, хранящихся в памяти знаний.


.
  
#16 | Анатолий »» | 04.04.2017 03:48
  
0
Игровой тренинг логической памяти - Запоминание пар слов.

Запоминание пар слов

Учащимся предлагаются наборы из 25—30 пар не связанных друг с другом слов, например: кит — сигарета, слива — лампа, жук — облако и т. п. Последовательно прочитывая каждую пару слов, следует сформировать в уме некоторые образы, необычные картинки, в которых причудливым способом сочетались бы эти два предмета. Каждую картинку следует представить себе как можно ярче, эмоциональнее, Например, плывет кит с сигаретой во рту, сигарета светит в сумраке, от нее поднимается дым, похожий по цвету на шкуру кита. Или на настольной лампе вдруг, как на дереве, созрели сочные, сладкие сливы. Или внутри сливы находится нить накала, и она светит, как лампа.

После этого предъявляются на бланке или зачитываются первые слова каждой пары. Второе слово надо вспомнить и самостоятельно записать. Затем по записанным словам надо восстановить первое слово. Процедура повторяется через несколько дней после запоминания и завершается анализом причин допущенных ошибок.

Это упражнение направлено на совершенствование приема создания ярких образов при запоминании текстового материала.


.
  
#17 | Анатолий »» | 04.04.2017 03:49
  
0
Игровой тренинг логической памяти - «Тройная стимуляция» памяти.

«Тройная стимуляция» памяти

Упражнение разработано по аналогии с известной методикой «двойной стимуляции» памяти (А. Н. Леонтьев) и на начальном этапе предполагает работу лишь с двумя рядами стимулов. Учащимся предъявляется ряд карточек с напечатанными на них словами или нарисованными картинками и предлагается из другого аналогичного набора карточек подобрать к каждой из первого набора такую, которая подходила бы к ней по смыслу (например, зерно — хлеб, дом — забор) с тем, чтобы и дальнейшем можно было, глядя лишь на второй ряд карточек, в точности вспомнить все карточки первого ряда.

После того, как учащийся усвоил принцип подбора сходных слов и воспроизведение основного слова с опорой на вспомогательное, задание усложняется.

Ему предлагают первый набор карточек (например: крыша, судья, рельс, лодка) и просят положить рядом с ними карточки второго набора (мяч, синица, окно, вокзал), основываясь на смысловом, образном, эмоциональном или каком-либо ином сходстве слов. Карточки второго набора располагаются под карточками первого набора («окно» под «крышей», «синица» под «самолетом», «мяч» под «судьей», «вокзал» под «рельсом»).

Затем первый набор карточек закрывается листом ватмана и предъявляется третий набор карточек (герань, кресло, змея, сапог). Задача учащихся — положить под каждой из карточек оставшегося второго набора связанную с ней карточку нового — третьего набора (окно — герань, синица — змея, мяч — сапог, вокзал — кресло).

После этого закрывается и второй набор карточек. Задача учащихся — глядя лишь на третий ряд карточек, вспомнить связанные с каждой из них карточки второго и первого наборов (по карточке «герань» восстановить «окно» и «крышу», по карточке «змея» вспомнить «синицу» и «самолет» и т. д.).

При достижении легкости в выполнении этого упражнения предлагается называть сразу карточки первого набора, не называя карточек второго набора. Можно, вводить и большее количество опосредствующих наборов: четыре или пять,— удлиняя и усложняя тем самым смысловые цепочки слов.

Это упражнение формирует способность бистро находить и устанавливать смысловые связи между отдельными элементами материала н опираться на них при его воспроизведении.

.
  
#18 | Анатолий »» | 04.04.2017 03:51
  
0
Игровой тренинг логической памяти - Раскладывание карточек с несвязанными словами.

Раскладывание карточек с несвязанными словами

Используются комплекты из 15—20 карточек со словами, по возможности не связанными по смыслу и не похожими по звучанию. Например: счетчик, стол, фонарь, палитра, токарь, свинец, шерсть, фикус, мелодия, схема, зебра. Задача учащегося — предложить несколько вариантов раскладки карточек, облегчающих их запоминание. Например, можно объединить слова с общей первой буквой — «с» и «ф», и внутри каждой группы попытаться увязать слова друг с другом: фикус светит, как фонарь (или фонарь сделан в форме фикуса), а на столе лежит схема свинцового счетчика и на нее пролили сироп. Возможна и логическая классификация: токарь, зебра, фикус — живое (причем, здесь и человек, и животное, н растение); палитра н мелодия связаны, с искусством; стол, фонарь, счетчик — бытовые предметы и т. д. Можно объединить слова н по конкретным ситуациям, составив один-два небольших рассказа, например: Некто включил фонарь, чтобы посмотреть на счетчик, а для этого пододвинул стол, чтобы на него взобраться, при этом упал фикус и т. п.

После раскладывания карточек осуществляется непосредственное и отсроченное воспроизведение слов и анализируются причины пропусков и замен некоторых из них. Это упражнение формирует способность находить многообразные связи в первоначально разрозненном материале, обеспечивая тем самым его эффективное запоминание.


.
  
#19 | Анатолий »» | 04.04.2017 03:52
  
0
Игровой тренинг логической памяти - Анализ структуры длинных предложений.


Анализ структуры длинных предложений

Подбирается несколько предложений, состоящих из 18—20 слов. Например: «Японские специалисты, обслуживающие компьютеры, давно заметили, что злейшим врагом больших ЭВМ являются крысы, которые прогрызают важные системы электронного управления на транспорте и в производстве». Медленно и вдумчиво прочитывая предложение, следует шаг за шагом составлять схему, отражающую его синтаксическую структуру (например, рис. 1). Затем, глядя на схему (слова в которой не несут никакой конкретной информации, а выступают в роли вспомогательных опор, пунктирных линии воспроизведения), следует попробовать как можно точнее восстановить предложение (сразу же после запоминания и спустя несколько часов).

Это упражнение развивает способность вскрывать и использовать все до одного смысловые соотношения между элементами фразы, что является необходимой предпосылкой точного в смысловом отношении или даже дословного запоминания определений, цитат или ключевых фраз текстов.


.
  
#20 | Анатолий »» | 05.04.2017 05:08
  
0
Игровой тренинг логической памяти - Анализ структуры коротких текстов.

Анализ структуры коротких текстов

Предъявляются законченные тексты из 5—7 развернутых предложений. Например: «По мнению американских ученых, четыре-пять часов, проведенных перед телевизором, действуют на организм как несколько рюмок алкоголя. В эксперименте ученые использовали группу водителей, которые сели за руль после того, как в течение нескольких часов смотрели телевизор. В результате 9% из них необоснованно пересекли запрещающие линии на шоссе, 20% перепутали зеленый и красный цвета светофора. Фактически они поступали как люди, употребившие алкоголь».

В процессе чтения текста составляется схема, отражающая все смысловые его части (например, рис. 2).

Спустя несколько минут или часов следует, глядя на схему, как можно точнее воспроизвести содержание текста. Важно, чтобы все смысловые единицы текста были воспроизведены.

Это упражнение развивает способность производить глубокий анализ структуры текста в процессе составления его схемы, а также точно использовать составленную схему при воспроизведении материала.


.
  
#21 | Анатолий »» | 06.04.2017 01:17
  
0
Игровой тренинг логической памяти - Составление схематических рисунков.

Составление схематических рисунков

Предъявляются искусственные сложные тексты, перегруженные информацией об отдельных элементах, связях между ними, последовательно влияющих друг на друга и т. д. Например: «Если действие первого и второго явления на третье оказывается совместным, то сочетание признака А первого явления и признака Б второго явления приводит к изменению свойства В в третьем явлении. Изменение свойства В спустя некоторое время приводит к изменению свойства Г, которое теперь немедленно порождает его признаки Д и Е, которые, взаимодействуя друг с другом, усиливаются. Это приводит к тому, что третье явление разрушительно действует на четвертое явление. Это происходит так: новые свойства Д и Е третьего явления порождают в четвертом явлении свойство Ж. которое, нарастая, приводит его к взрыву».

Медленно читая текст, следует составить схематический рисунок, отражающий описанные в нем процессы. Например, рис.



Затем, спустя несколько минут или часов, надо максимально точно воспроизвести содержание текста, используя для этого составленный рисунок. По мере достижения легкости в выполнении этого упражнения воспроизводить текст следует без рисунка, опираясь лишь на зрительное его представление.

Это упражнение формирует способность быстро и точно переводить содержание текста в образный план, вычленять в нем наиболее существенные связи и использовать зрительные представления в структуре логической памяти.


.
  
#22 | Анатолий »» | 07.04.2017 19:48
  
0
Игровой тренинг логической памяти - Составление плана текстов.

Составление плана текстов

Это упражнение предлагается для самостоятельного выполнения в домашних условиях. Рекомендуется взять научную или научно-популярную книгу, представляющую для понимания некоторую трудность, однако не перегруженную специальными терминами и фразами со сложной конструкцией. Следует ежедневно прочитывать несколько, страниц текста и по ходу чтения записывать в тетради его план. Например, прочитать 1—2 абзаца, определить для себя: это о том-то, н главное здесь то-то, и тут же записать двумя-тремя словами первый пункт плана, затем перейти к следующим абзацам и т. д.

Спустя несколько дней или недель следует открыть тетрадь с планом и попробовать как можно точнее восстановить по нему весь прочитанный текст. Основное внимание при этом обращается на максимально подробное разворачивание, раскодирование каждого пункта плана, восстановление всего содержания связанного с ним отрывка текста.

Тщательно анализируются причины всех трудностей, возникающих в процессе воспроизведения. Поскольку они в основном связаны с недостаточно глубоким смысловым анализом отдельных отрывков текста или с неудачной формулировкой отдельных пунктов плана, учащийся имеет возможность на собственном опыте убедиться в том, насколько полезным для запоминания оказывается понимание материала, а также постепенно определить для себя, какие именно особенности оформления пунктов плана обеспечивают высокую эффективность запоминания и воспроизведения. Вначале такой анализ затруднений проводится совместно с психологом, в дальнейшем — самостоятельно.

В зависимости от степени легкости,— трудности выполнения этого упражнения можно регулировать сложность текста и интервалы между составлением плана и его воспроизведением.

Это упражнение формирует умение производить четкий смысловой анализ текста с целью составления его плана развивает способность «упаковывать» достаточно большой объем информации в несколько коротких пунктов плана, а затем расшифровывать «спрессованные» в них сведения.


.
  
#23 | Анатолий »» | 07.04.2017 19:50
  
0
Игровой тренинг логической памяти - Упражнения с рядами слов.


Упражнения с рядами слов

Материал для занятий – ряды хорошо знакомых слов, которые между собой по смыслу не связаны или связаны мало. Длинна ряда – от 12 до примерно 40 слов, по ходу выполнения упражнений она постепенно увеличивается, насколько – зависит от успешности выполнения предыдущего задания. При этом длина ряда всегда подбирается так, чтобы слова воспроизводились достаточно успешно (не менее 85-90% слов), но в то же время и не слишком легко (т.е. чтобы были раздумья, сомнение, некоторые усилия по вспоминанию материала); если воспроизведение идет легко – то, значит, надо увеличить количество слов (а также уменьшить представленность вспомогательных внешних опор), если с большим трудом – количество слов увеличивать не следует.

Ведущему тренинга надо заранее заготовить не менее 10- 15 рядов разной длинны с разного вида внешними опорами на каждый ряд. В дальнейшем такие ряды слов (и соответствующие им внешние опоры) составляются по ходу тренинга, от занятия к занятию, с учетом степени продвижения детей в выполнении заданий, а также их интереса к словам той или иной тематики.

Процедура выполнения задания заключается в следующем. Ребенку предъявляют ряд слов определенной длины (например, 15 слов). Чередуются два варианта предъявления: на слух и зрительно (в виде списка), - это необходимо для параллельного совершенствования как слуховой, так и зрительной словесно – логической памяти. Задача ребенка – внимательно прослушать (или прочитать) эти слова, так чтобы потом он сумел воспроизвести их все и в том же порядке. Обычно оказывается достаточным предъявления ряда лишь один раз (при условии, что ребенок имеет время для установления некоторых смысловых отношений в материале); если же этого оказывается недостаточно (о чем свидетельствуют большие трудности и ошибки при воспроизведении), то ряд предъявляется два раза (причем второй раз может следовать либо сразу же за первым, либо после неудачной попытки воспроизведения после первого предъявления).

Для облегчения воспроизведения перед ребенком располагают лист с написанными (нарисованными) на нем внешними вспомогательными опорами, с помощью которых (или, точнее, следуя строго по которым) ребенок должен называть слова одно за другим. Если какие-то слова не воспроизводятся сразу (т.е. соответствующая ему опора не помогает), ребенку предлагаются слова: если же это не срабатывает, то он переходит к воспроизведению следующего слова. Не воспроизведенные с первого раза слова особо помечаются на листке опор. После окончания воспроизведения ребенок возвращается к ним и снова пытается их вспомнить по этим же опорам (и обычно в этом случае многие слова вспоминаются); в случае неуспеха ведущий на ходу составляет и предлагает ребенку для каждого из этих слов опоры другого вида, одну за другой, пока ребенок не вспомнит нужные слова. Если же не помогает и это, то ребенок обращается к исходному списку слов и, прочитывая его заново, «вылавливает» эти начисто забытые им слова. Далее ему повторно предлагается лист с внешними опорами и по ним же он еще раз воспроизводит все слова, в том числе и не воспроизведенные до этого.

Далее (и это, пожалуй, один из наиболее важных моментов в тренинге!) ребенок еще раз просматривает лист с внешними опорами и вслух рассказывает (объясняет, аргументирует), почему каждая из этих опор помогает вспомнить нужное слово (т.е. что именно в ней содержится информация, связанная со словами и как именно ее надо использовать для вспоминания нужного слова) при необходимости ведущий задает вопросы, предлагает подсказки и т.п. Особо отметим, что такое рассказывание имеет смысл и необходимо даже и в том случае, если ребенок с первого раза быстро и правильно воспроизвел все слова. Такое проговаривание поиска, установления и использования смысловых связей переводит их из ранга смутно осознаваемых операций (в которых смысловые связи учитываются далеко не полностью и о содержании которых ребенок знает лишь приблизительно) в ранг широко развернутых и отчетливо осознаваемых действий с максимальной представленностью в них всех смысловых связей.

Перечислим основные виды вспомогательных внешних опор, по которым совершаются воспроизведение слов и которые стимулируют процессы смыслового анализа; их следует предъявлять в указанном порядке.

1. Каждое слово изображается простым схематическим рисунком – пиктограммой. Слова для этого подбираются вначале исключительно конкретного содержания (тема: собака, кастрюля, река), затем постепенно вводятся и абстрактные (тема: радость, уныние, тишина). При этом подсказки поначалу даются такие, которые по смыслу довольно тесно связаны с некоторыми словами (например, собака – собачья будки или ошейник, кастрюля – сковородка или половник, река – удочка или камыши), затем их смысловая связь становится все более отдаленной (собака – овца, кастрюля – стол, река – лужа).

2. Каждому слову соответствует близкие ему по смыслу слова, иногда синонимы, например: радость – счастье, музыка – мелодия, кино – фильм, вертолет – самолет, шпага – меч.

3. Каждому слову соответствуют слова находящиеся с ним в тесной ассоциации и обозначающие, либо его характерную часть, либо неотъемлемый признак, либо просто близкие по смыслу понятия. Например: собака – кошка, ухо – глаз, рука палец, оркестр – барабан.

4. Каждому слову соответствует более общее, широкое по смыслу понятие, например: тюльпан – цветок, скумбрия – рыба, косынка – головной убор, или, наоборот, с более широким понятием связана слово-опора с более узким смыслом (эти же примеры, но в обратном порядке).

5. Комбинация вариантов № 2-4: одно слово координируется по типу № 2, другое – по типу № 4 и т.д. в произвольном порядке. Включается также и иные темы опор, например, антонимы (друг – враг, вечер - утро), эмоциональные характеристики понятий (победа – радость, тюрьма - печаль) и др.

6. Каждое слово кодируется несколькими входящими в него буквами (примерно одной третью), с указанием их местоположения в слове; это могут быть буквы как идущие подряд, так и разделенные промежутками, как и начала слова, так и из его середины или до конца; как согласные, так и гласные, как редкие, так и широко распространённые. Примеры:

директор -> дир….., ….рек…., ….тор…., д…р…т…, …и…е…о;

оркестр -> орк…., ….стр, …р…е…р, …рк…ст…;

боцман -> бо…, …цм…, …о…ан.

7. Аналогично предыдущему, только каждое слово кодируется строго первой и последней буквами. Например: директор -> д…р, кирпич -> к…ч, тишина -> т…а. При этом поначалу следует избегать размещения внутри одной серии слов с одинаковыми начальными и конечными буквами (директор – дирижер; кирпич – клич; тишина – трясина – тайна - тусовка) на последующих же этапах выполнения упражнения такие пары (или тройки, четверки) слов вводить надо, требуя от ребенка, чтобы он воспроизводил каждое из этих слов строго на своем месте в ряду.

8. Комбинация вариантов № 6 и № 7 (одно слово – по типу № 6, другое – по типу № 7 в произвольном порядке), а также и иные типы кодирования, например, по повторяющимся гласным (караван->..а..а..а.., серебро-> ..е..е…..), согласным (саксофон – с..с.., окрошка-> …к…к…) сдвоенным буквам (перрон-> ..рр…) и т.п.

9. Каждое слово кодируется через указанные количества слогов в нем (один слог – одна черточка) и отметкой ударного слога, например: трапеция -> _ _/_ _, головоломка -> _ _ _ _/_. При этом для некоторых слов можно указывать и гласную в ударном слоге, например: переворот -> _ _ _ ó, мясорубка -> _ _ ý _; или в ударном и одном из безударных: одеколон -> _ _ é _ ó _, помешательство -> о _ á _ _.

Подобные указания желательны для таких пар (или троек, четверок) слов в серии, которые имеют одинаковую последовательность ударных и безударных слогов (например: _/_ _ -> вывеска, окорок, станция; _ _ _/_-> торопливость, занавéска, балерина).

10. Модификация предыдущего варианта: наряду с количеством слогов, отметкой ударного слога и возможным указанием одной или двух гласных, указывается еще и открытость или закрытость каждого слога. Если закрытый слог обозначать треугольным знаком: ▼, а открытый – «птичкой»: ˅, то внешние опоры будут выглядеть примерно так.

11. Каждое слово кодируется указанием последовательности образующих его согласных и гласных букв (по договоренности й, ь, ъ: они либо указываются непосредственно, либо относятся к согласным, либо вообще отсутствуют в предъявляемых словах). Если согласную обозначают С, а гласную – Г, то внешние опоры будут следующими: журнал -> СГССГС; киоск -> СГГСС; встреча -> ССССГСГ; чайник -> СГЙСГС (или СГГСГС), бахвальство -> СГССГСЬСССГ (или СГССГСССССО). Для некоторых слов можно отмечать ударную гласную: сплетня -> СССГ/ССГ, улица -> Г/СГСГ.

12. Чередование всех приведенных выше видов внешних опор (варианты № 1-11) в произвольном порядке: так, 1-ое слово кодируется по типу № 4, второе – по типу № 10, третье по типу № 1, четвертое – по типу № 6 и т.д.

Если какие либо слова по заданной внешней опоре не воспроизводятся, то вместо заданной следует ребенку предлагать другие (из приведенного выше списка их видов); если и они не помогают, то можно давать и развернутые словесные подсказки – описания этих предметов или явлений, например: акула – то, что плавает в океане; этого существа боятся моряки; имеет острые зубы; осечка – когда не получается то, чего мы хотим; имеет отношение к стрельбе; воротник – близок к шее; бывает у одежды и т.п.




.
  
#24 | Анатолий »» | 08.04.2017 23:46
  
0
Игровой тренинг логической памяти - Упражнения с рядами предложений.

Упражнения с рядами предложений

Материал для занятий – ряды несложных в смысловом и структурном отношении предложений, которые между собой по смыслу не связаны или связаны мало. Количество предложений в одной серии – от 6 до примерно 30. Правила подбора, предъявления и воспроизведения предложений – сходны с описанными выше для рядов слов. Требуется дословное (или почти дословное) воспроизведение предложений в той же последовательности.

Перечислим основный виды вспомогательных внешних опор для воспроизведения предложений.

1. Каждое предложение кодируется 1-2-3 ключевыми словами и указанием приблизительной длинны остальных слов в том же порядке, в котором они были в исходном предложении; длина слова изображается длиной заменяющего его отрезка. Приведем примеры такого кодирования: предложение «С Машей я познакомилась в очереди к детскому стоматологу» -> «_ ____ _ познакомилась _ __________ ___ ________ стоматологу»; «Получив от друга письмо, сразу же напиши ответ» -> «______ _ ______ письмо, _____ _ _____ ответ»; «Юным мошенникам никак не улыбалась удача» -> «_____ мошенникам _____ _ улыбалась _______»; «За огородом виднелось два маленьких сарая» -> «_ огородом ______ два _______ ____».

2. Аналогично предыдущему, только сохраняются преимущественно не ключевые слова. Примеры кодировки только что приведенных предложений: «_____ Я __________ _ ______ к детскому ________»; «________ _ друга ____, сразу _ _________»; «Юным ____ никак _ _______ ___; За ______ виднелось ____ маленьких _____».

3. Аналогично двум предыдущим, только отрезками обозначается лишь количество отсутствующих слов, но не их длина (т.е. все они одинаковой длины).

Примеры кодировки тех же предложений: «__ Машей __ __ в __ __ детскому __»; «Получив __ __ __, сразу __ __ __»; «__ __ никак __ улыбалась __»; «__ виднелось два __ __».

4. Каждое предложение кодируется идущими подряд двумя-тремя-четырьмя словами (примерно одной третью всех слов), находящимся как в начале, так и в середине или в конце (для разных предложений по-разному); при этом не указываются ни количество, ни длина отсутствующих слов (но отмечается, из какой части предложения взяты слова – подсказки). Приведем примеры таких кодировок для рассмотренных ранее предложений: «С Машей я познакомилась…», «С Машей я …», «… познакомилась в очереди…», «… очереди к детскому стоматологу», «… друга сразу же…», «… же напиши ответ».

5. Каждое предложение кодируется только первым и последним словами, отсутствующая середина отмечается многоточием (исключение: если первое слово – вспомогательная часть речи, например, предлог, частица или союз, то указывается и следующее за ним второе слово). Примеры такой кодировки: «С Машей … стоматологу», «Получив … ответ», «Юным … удача», «За городом … сарая».

6. Каждое предложение кодируется только подлежащим и сказуемым с указанием многоточиями их местоположения в предложении (заметим, что иногда эти члены предложения могут выражаться и двумя-тремя словами). Примеры: «… я познакомилась…», «…напиши…», «… не улыбалась удача», «… виднелось два… сарая».

7. Каждое предложение кодируется двумя-тремя словами, которые приводятся в своей начальной грамматической форме (для существительных, прилагательных, местоимений и др. – именительный падеж единственного числа мужского рода; для глаголов – неопределенная форма и т.д.); отсутствующие слова не отмечаются никак; последовательность указываемых в кодировке слов может не совпадать с их последовательностью в предложении. Например: «познакомится, стоматолог» («Маша, очередь»); «ответ, письмо» («друг, сразу»; «получить, написать»); «мошенники, улыбаться» («юный, улыбаться»; «удача, улыбаться»); «сарай, огород» («виднеться, два»; «огород, маленький»).

8. Содержание каждого предложения заменяется высказыванием с широким употреблением неопределенных слов типа: некто, нечто, что-то сделал, что-то собирался сделать, что-то не получалось, где-то, в некотором месте, в некоторое время, некая шутка, кое-что; а также: нечто маленькое, нечто крупное, что-то неприятное, некий человек, некое животное, некое задание и т.п. Приведем примеры такой кодировки рассмотренных выше предложений: «Некто с кем-то кое-где познакомился», «Если нечто от кого-то получил, то надо кое-что сделать», «В определенном месте виднелось два неких строения».

9. Аналогично предыдущему, только содержащаяся в предложении информация подсказывается различными прямыми вопросами типа: что? Кто? Кому? С кем? Что сделал? Чего не сделал? Когда? Какой? Где? К кому? «Получив от кого? Что? Когда? Что сделай?», «Кому? Чего не делала? Кто? Что?», «Где? Виднелось сколько? Каких? Чего?»

10. Кодировка каждого предложения дается другим аналогичным ему по форме и содержанию предложением, в котором сохраняется часть слов исходного предложения, но часть заменена другими словами, среди которых могут быть: синонимы, антонимы, слова более общего или, напротив, более конкретного содержания, близкие по смыслу понятия или просто слова, ассоциативно связанные с исходными. Столкнувшись с таким предложением-подсказкой, ребенок параллельно решает две взаимосвязанные задачи: а) определить, что именно в нем изменено (по типу игры: найди ошибки, найди неточности, отметь как можно больше различий); б) по этому измененному варианту полностью восстановить исходное (используя в качестве подсказок как сохраненные без изменения слова, так и измененные, а также особенности общей структуры предложения). Фактически, ребенок проделывает следующее: прочитывая измененное предложение, исправляет, корректирует его и называет правильный, первоначальный вариант. Примеры: «С Таней я подружилась в очереди к детскому окулисту» («С Машей я познакомился у дверей взрослого стоматолога», «Маша со мной разговорилась в очереди в стоматологической поликлинике»); «Получив от приятеля поздравление, не спеши написать ответ» («Получив от знакомого письмо, в тот же день ответь ему»); «Молодым воришкам все время улыбалась удача» («Юным порядочным людям никак не везло», «Старым обманщикам никак не привалило счастье»); «За сараем виднелось три больших огорода» («За полем стояли четыре больших дома»).

11. Каждое предложение кодируется одним из ключевых слов, а остальные слова – отрезками одинаковой длины, при этом на некоторых отрезках могут быть указаны одна или несколько букв, входящих в состав соответствующего слова, эти буквы – либо в начале слова, либо в середине, либо в конце, либо из разных мест; иногда могут полностью указываться служебные части речи (союзы, предлоги, частицы). Примеры такой кодировки: «С ________ _______ познакомились оче и _______ кому ______» (варианты: «_____ шей__ Я ______ в очереди ______ _______ ологу ; ________ _________ познакомилась_____ ереК _____ у.»); «ив______ _______ ____д письмо, _________ж_______ иши _______ет_» (вариант: «пол в__________уга ______азу _____нап ответ»). Если выполнение этого задания окажется поначалу сопряженным с большими трудностями, сто сделать его более легким можно следующими способами:

а) приводить не одно, а два ключевых слова; б) приводить все служебные части речи; в) увеличить количество букв, предлагаемых для опознания слова (т.е. вместо двух-трех букв давать не менее четырех-пяти); г) отрезки, заменяющие слова, делать разной длины – в соответствии с количеством букв в слове (так, как это описано в варианте № 1). По мере освоения ребенком этого упражнения количество и выраженность облегчающих приемов (пункты «а»-«г») надо постепенно сокращать.

12. Кодировка каждого предложения осуществляется сочетанием следующих двух приемов: а)указанием общей его темы (менее или более подробно и четко), б) характеристикой некоторых структурных, синтаксических, морфологических и иных особенностей предложения (так, отличается, например, наличие причастного или деепричастного оборота, факта перечисления нескольких объектов или лиц, указывается последовательность членов предложения, типа: обстоятельство времени-сказуемое-подлежащее… или частей речи, типа: предлог-прилагательное-существительное…. и т.п.). Примеры такой кодировки наших предложений: «О знакомстве в поликлинике; последовательность: предлог-существительное-местоимения-глагол-предлог-существительное-предлог-прилагательное-существительное». «Совет по поводу переписки; есть деепричастный оборот в начале; подлежащего нет, сказуемое выражено глаголом в повелительном наклонении»; «О повальном невезении; начало предложения – два слова, отвечающие на вопросы «каким? кому?», конец – фразеологический оборот»; «Похоже на деревенский пейзаж; первое слово – предлог; есть числительное».

Перечисленные виды внешних опор не составляют, разумеется, исчерпывающего списка. По аналогии с приведенными выше, ведущий тренинга и сами ребята могут придумать еще немало других способов кодирования предложений, и их, конечно же, надо тоже использовать в тренинге.


.
  
#25 | Анатолий »» | 08.04.2017 23:58
  
0
Игровой тренинг логической памяти - Усложнения и дополнения.

В качестве возможных усложнений и дополнений к указанным заданиям можно использовать следующее:

а) между запоминанием основного списка слов или предложений вводить отсрочку на несколько минут (от 2-3 поначалу до 10-15 в конце), которую можно заполнять выполнением физических упражнений, рисованием, пением или выполнением других заданий тренинга познавательных процессов (например, игр и упражнений по развитию воображения, внутреннего плана действий и т.п.);

б) подбирать материал так, что бы в каждом очередном ряде слов или предложений были слова или предложения очень похожие на присутствовавшие в предыдущем списке (слова синонимы или находящиеся в тесной ассоциативной связи, предложения – с небольшим изменением структуры или с заменой или перестановкой некоторых слов).Например, если в первом списке были слова: картошка, друг, паровоз, материал, копейка, то во втором могут предлагаться слова: картошка, приятель, тепловоз, ткань, монета. Аналогично и с предложениями: так, четырем постоянно рассматривавшимся выше предложениям могут соответствовать, например, такие их модификации: «Маша познакомилась со мной в небольшой очереди к врачу», «Мы с Машей оказались вместе в очереди к зубному врачу». «Написав приятелю письмо, сразу же отнеси его на почту»; «Этим молодым пройдохам везло буквально на каждом шагу»; «Между сараями был небольшой огород», «За сараями был виден краешек огорода»;

в) подключать самих детей к составлению материала для заданий: как исходных рядов слов и предложений, так соответствующих им списков вспомогательных внешних опор (заметим, что обычно дети это проделывают чрезвычайно охотно, и их рвение в этом деле иногда оказывается даже большим, чем в выполнении самих заданий!); такая работа по составлению материала помогает им лучше осознать и прочувствовать моменты, связанные со смысловым и структурным анализом в процессах запоминания и воспроизведения материала, а также стимулирует их активность, направленную на участие в тренинге.


.
  
#26 | Анатолий »» | 09.04.2017 00:04
  
0
Мысленные геометрические построения как средство развития кратковременной памяти и внутреннего плана действий.

В дополнение к описанным ранее и неплохо себя зарекомендовавшим играм и упражнениям с цифрами, числами, буквами, словами, пространственными перемещениями и мысленными манипуляциями с прямоугольниками, приведем еще один комплекс упражнений - по мысленному построению треугольников.

Описанные упражнения рассчитаны на учащихся 6-10 классов. Занятия проводятся с группой из 4-5 школьников 2-3 раза в неделю по 50-60 мин. в непринужденной игровой обстановке. Задания предлагаются в виде особых занимательных игр на внимание и смекалку. Задания выполняются игроками либо параллельно (получив на слух задание, каждый обдумывает и записывает ответ, результаты сверяются), либо по очереди (один игрок обдумывает и называет ответ, другие, также обдумав, сверяют услышанное с собственным результатом и при необходимости управляют).

Через каждые три-четыре занятия проводятся экспресс-тестирования игроков, при которых фиксируется доля правильных ответов и их среднее время. Результаты наносятся на индивидуальные графики, по которым игроки отчетливо видят успехи собственного развития или периоды относительного застоя; и первое, и второе оказывает на них заметное стимулирующее влияние: каждый игрок страстно желает, чтобы его точка процента правильных ответов поднялась еще выше, а точка среднего времени решения опускалась все ниже и ниже.

Упражнения рекомендуем предъявлять в том порядке, в котором они описаны. Каждое упражнение многократно "прокручивается" в течение нескольких занятий на различном числовом материале. На каждом последующем занятии обязательно повторяются упражнения, освоенные ранее, и вводятся два-три новых.

1. Услышав ряд из трех цифр (от 1 до 9), например: 1, 2, 6 - ребенок должен во ВПД определить, возможно ли построить треугольник из трех отрезков, имеющих такие длины (к примеру, цифры обозначают количество сантиметров в каждом отрезке).

Напомним, что с точки зрения геометрии, построение треугольника возможно лишь в том случае если длина наибольшего из трех отрезков строго меньше суммы длин двух других (меньших) отрезков (или если имеются два одинаковых по длине наибольших отрезков или все три равны по длине).

При определении возможности построить треугольник из трех отрезков заданной длины ребенок может ориентироваться либо только на анализ цифровых соотношений (такой способ для большинства является оптимальным), либо только на образно-пространственные манипуляции (такой способ допустим лишь на начальных этапах освоения упражнений), либо на то и другое вместе или попеременно, - как ему будет удобнее. Однако по мере вхождения ребенка в выполнение заданий его следует все более и более ориентировать на анализ именно числовых соотношений (т.к. только при таком способе обеспечивается как высокая доля правильных ответов ребенка, так и значительный уровень сформированности его внутреннего плана действий).

Ответ на каждое задание следует давать быстро и четко, сказав либо "да" (треугольник построить можно), либо "нет" (нельзя).

В нашем случае, поскольку 7 меньше, чем (2 + 6), правильный ответ: «да» На первых этапах выполнения этого (как и всех последующих заданий) ограничиваются констатацией правильности или неправильности ответа, впоследствии же еще и фиксируется по секундомеру время выполнения задания; во всех случаях при затруднениях или при неправильном ответе ребенку рекомендуют тут же перейти на внешне-развернутое выполнение задания: записать на листе исходные числа и нарисовать построенный треугольник.

2. Услышав ряд из трех двузначных чисел, например: 23, 76 и 35, определить, можно ли построить треугольник из отрезков таких длин. Здесь, поскольку 76 больше, чем (23 + 35), правильный ответ: "нет".

3. Услышав ряд из шести цифр, например: 8 4 5 2 4 9 - определить, можно ли построить два треугольника: первый — из отрезков, длины которых соответствуют первым трем цифрам (8 4 5), второй - трем последним (2 4 9). Важно требовать, чтобы сперва в уме выполнялись все необходимые манипуляции по построению и первого, и второго треугольников, и лишь в самом конце ответ давался слитно, без пауз (в нашем случае: "да - нет"). Ответ с паузой между двумя словами принимать лишь на начальных этапах выполнения этого упражнения, в дальнейшем же его следует расценивать как ошибочный, поскольку весь смысл этого упражнения (и всех последующих) заключается в том, чтобы ребенок тренировался выполнять действия во ВПД в условиях интерференции со стороны смежных действий в уме, а также удерживаемых при этом в кратковременной памяти как исходных условий доя выполнения действия последующего, так и уже полученного результата действия предшествующего. Именно в этом случае создаются наиболее благоприятные предпосылки для укрепления и расширения ВПД.

4. Услышав ряд из шести цифр, например: 6 9 5 4 8 7 - определить, можно ли построить два треугольника: первый - из чисел (длин сторон), стоящих на нечетных местах: первом, третьем и пятом (6 5 8), второй - на четных (9 4 7). Ответ состоит из двух слов, произносимых слитно (в данном случае: "да - да").

5. Услышав ряд из четырех цифр, например: 7 2 4 5 - определить, можно ли построить два треугольника: первый - из трех первых чисел (7 2 4), второй - из трех последних (2 4 5), при этом две средние цифры (2 4) - общие для обоих треугольников. Здесь правильный ответ: "нет - да".

6. Услышав ряд из трех цифр, например: 8 2 5 - определить, можно ли построить два треугольника: первый - из исходных цифр, второй - из других цифр, которые выводятся из исходных по заранее условленному несложному правилу, например: две крайние цифры уменьшаем на единицу, а среднюю увеличиваем на два (итог: 7 4 4). Здесь правильный слитный ответ: "нет - да". Другие примеры заранее условленных правил: из первой исходной цифры вычесть единицу, ко второй прибавить два, из третьей вычесть три (итог: 7 4 2); к первой исходной цифре прибавить единицу, из второй единицу вычесть, а из третьей вычесть два (итог: 9 1 3).

7. Услышав ряд из четырех цифр, например: 7 3 6 5 - определить, можно ли построить четыре треугольника: первый - из исходных цифр, но без второй цифры (7 6 5), следующий - без третьей (7 3 5), далее - без четвертой (7 3 6) и, наконец, - без первой (3 6 5). Правильный ответ - слитно произнесенные четыре слова, у нас: "да - да - да - да". Заметим, что иногда для правильного выполнения этого задания нет необходимости строить в уме все четыре треугольника. Если наибольшее из исходных чисел (7) меньше суммы двух других наименьших (3 + 5), то в отношении всех четверых треугольников верным будет ответ "да". Однако этот секрет ребенку открывать не следует; надо лишь обратить его внимание на то, что все четыре "да" встречаются довольно часто, и попросить его найти способ выявления этого случая сходу - еще до полного перебора четырех треугольников.

8. Услышав ряд из четырех цифр, например: 2 6 5 4 - определить, можно ли построить три треугольника: первый - когда две первые цифры складываются (2 + 6) 5 4, второй – когда складываются вторая и третья 2 (6 + 5) 4, третий - когда складываются две последние 2 6 (5 + 4). Правильный ответ здесь: "да - нет - нет".

9. Услышав две цифры, например: 2 и 7, - сразу же найти их сумму (2 + 7 = 9) и разность (по абсолютной величине: 7-2 = 5), далее определить, можно ли построить треугольник из следующих трех чисел (длин сторон): суммы, разности и наибольшего из двух исходных чисел (9, 5 и 7), правильный ответ здесь: "да". Заметим, что это упражнение тоже с "секретом" - ответ можно находить гораздо проще. При требуемых условиях треугольник можно построить лишь если максимальное из двух исходных чисел строго больше удвоенного минимального (у нас: 7 > 2 • 2), во всех других случаях его построить нельзя. Этот секрет также не стоит раскрывать ребенку, следует лишь дать ему понять, что ответ можно сразу "увидеть" по двум исходным числам, без вычисления их сумм и разности, и попросить его отыскать способ такого прямого "усмотрения".

10. Услышав ряд из шести цифр, например: 2 9 6 4 3 5, надо мысленно расположить три последние цифры над тремя первыми и вычислить в трех образовавшихся столбиках разности (по абсолютной величине):

_ 296
435
261

Последние три цифры (разности) и есть те цифры, из которых надо построить треугольник. Правильный ответ здесь: "нет".

11. В настоящем и следующем упражнениях ребенку предъявляются лишь две цифры, а третью он должен определить сам, руководствуясь некоторым заранее установленным правилом ее выведения из двух предъявленных. Возможные варианты способов такого выведения: а)если сумма двух исходных чисел четная, то третье число равно 8, если нечетная - то 4: б) если разность двух исходных чисел четная, то третье число равно 4, если нечетная - то 2; в) если оба исходных числа четные или нечетные, то третье число равно 1, если же одно из них четное, а другое нечетное - то 3.

Так, например, если предъявлено две цифры: 7 и 5, то, правильными ответами в перечисленных случаях будут:

а) "да", т.к. 7 + 5 = 12 - нечетное, значит третье число - 8;

б) "да", т.к. 7-5 = 2- четное, значит третье число - 4;

в) "нет", т.к. и 7 и 5 - нечетные, значит третье число - 1.

12. В этом упражнении третья цифра определяется не особенностями двух предъявленных цифр, а номером выполняемого задания. Так, например, условливаются, что третья цифра систематически изменяется в пределах от 1 до 9, возможные варианты такого изменения:

а) в первом задании третья цифра равна 1, во втором - 2, в третьем - 3 и т. д. до 9; затем, начиная с десятого задания, счет идет в обратном направлении: в десятом она равна 8, в одиннадцатом - 7 и т.д., затем при достижении единицы счет снова меняет направление;

б) в первом задании третья цифра равна 2, во втором - 4, в третьем - 6 , т.е. используются только четные цифры, однако при движении в обратном направлении берутся только нечетные цифры: от 9 до 1, затем снова от 2 до 8 и т.д. Важный момент: при выполнении этого задания ребенку можно разрешать загибать пальцы лишь на начальных этапах освоения этого упражнения, в дальнейшем же надо требовать, чтобы руки лежали на столе ладонями вверх (это исключает возможность иметь внешнюю опору в виде надавливания подушечками пальцев на поверхность стола). Так, например, если предъявляются первые две исходные цифры: 6 и 8, то в соответствии с правилом "а" надо дать ответ "нет", т.к. третье число равно 1; в соответствии с правилом "б" - также "нет", т.к. третье число - 2; далее, если предъявляется следующая пара: 3 и 5, то в соответствии с правилом "а" правильный ответ "нет", т.к. второе число - 2; в соответствии с правилом "б" - ответ "да", т.к. третье число 4.

13. В этом и следующем упражнении предъявляются два числа, которые могут быть в пределах 20 (или 25-30), например 4 и 18. Третье число вычисляется автоматически как квадрат наименьшего из этих двух: 42 = 16. В данном случае правильный ответ "да", т.к. 18 < 4 + 16.

14. В этом упражнении третье число автоматически вычисляется по двум предъявленным как частное от деления большого числа наименьшее, умноженное на два. Например, если даны числа 3 и 24, то третье находим так: 1) 24 : 3 = 8; 2) 8 • 2 - 16. Имея три числа: 3, 24 и 16, даем правильный ответ "нет", т.к. 24 > 3 + 16.

Вначале следует исходные два числа подбирать так, чтобы частное от их деления оказывалось только целым числом. Впоследствии же можно допускать использование и дробных чисел, которые следует округлять до одной значащей цифры после запятой. Например: даны числа 2 и 23; находим третье: 23 : 2 = 11,5; 11,5 • 2 = 23; ответ "да", т.к. 23 < 2 + 23; или 17 и 3; третье: 17:3 = 5,7; 5,7 • 2 = 11,4; ответ "нет", т.к. 17 > 11,4 + 3.

В качестве вариантов этого упражнения можно рассматривать и такие, в которых частное следует умножать не на 2, а на 3 или 4. Например, при умножении на 3: даны числа 28 и 4; находим третье: 28 : 4 = 7; 7 • 3 = 21; ответ "нет", т.к. 28 = 21+7.

При проведении занятий следует иметь в виду, что каждое из описанных упражнений вносит свой специфический вклад в развитие различных аспектов ВПД, и именно полный их комплекс (а не выборочно взятые три-четыре упражнения) только и может обеспечить более или менее ощутимое его совершенствование. Но, с другой стороны, опыт проведения занятий показывает, что у каждого ребенка появляются свои "любимые" и "нелюбимые" упражнения, и он с гораздо большим удовольствием (и успехом) выполняет именно любимые. Разумеется, такую возможность ему следует предоставить. Что же касается нелюбимых (но тем не менее весьма полезных, и поэтому они не должны быть проигнорированы), то к ним надо вернуться позднее, после тщательного освоения любимых. Заметим также, что если какое-либо упражнение оказывается для ребенка очень трудным или даже непосильным, то его следует частично перевести во внешний, материальный план, например, предъявлять числа на карточках, зрительно, позволять ребенку делать записи промежуточных результатов, загибать пальцы и т.п. Опыт показывает, что после ряда выполнений упражнения с этими внешними стимулами-средствами большинство детей оказываются вполне способными выполнять их всецело в ВПД.

Рекомендуя описанный комплекс прежде всего для учащихся 6-10 классов школ и лицеев, отметим, что имевшие место отдельные попытки его применения для учащихся 4-5-х классов, а также для студентов вузов в возрасте 18-24 лет также показали его достаточно высокую эффективность для развития ВПД.

Егорова Э.Н., Заика Е.В. Память и интерференция. Монография.


.
  
#27 | Анатолий »» | 09.04.2017 00:06
  
0
Игры со словами.

Игровой тренинг внутреннего плана действий
Чтение слов наоборот по буквам

Заданное слово (сперва из трех, затем из четырех, пяти, шести и т. д. букв) следует прочитать по буквам в обратном порядке, справа налево, например, работа → атобар. Для повышения игровой мотивации можно сказать ребятам, что это особый иностранный язык, употребляемый в сказочной стране Зазеркалье или Наоборотия ее жителями — наоборотами или перевертышами, или в мирах, где ход времени противоположен нашему: время течет из будущего в прошлое, поэтому звуки, произносимые у нас первыми, на этом языке оказываются последними. Эти и аналогичные сказочные и фантастические сюжеты можно использовать и во всех последующих играх.
Чтение фраз наоборот по буквам

Эта игра подобна предыдущей, но только в ней вместо отдельных слов используются несложные фразы из трех-пяти коротких слов, например: «домик в лесу» - «усел в кимод». При этом участники игры договариваются, что буквы Ь, Ъ иИ при обратном чтении опускаются, однако их наличие сигнализируется хлопком в ладоши, следующим после прочтения соответствующего слова, например: «Был другой день» → «Нед (хлопок) огурд (хлопок) лыб».
Чтение слов и фраз наоборот по слогам

Эта игра подобна двум предыдущим, но в ней разбиение слон проводится не по буквам, а по слогам. Например, фраза «высокое дерево» превращается в этом случае в «во-ре-де е-ко-со-вы».
Чтение слов и фраз наоборот по морфемам

Эта игра подобна трем предыдущим, но в ней членение слов производится по морфемам (приставка — корень — суффикс или группа суффиксов — окончание), например: развлечение — «е (окончание) — ени (группа суффиксов) — влеч (корень) — раз (приставка)».
Чтение рядов слов наоборот

Зачитывается ряд из трех-пяти слов, не связанных друг с другом по смыслу и по звучанию, например: почта, лес, огурец, медаль. В ответ надо назвать их в строго обратном порядке: медаль, огурец, лес, почта.
Чтение предложений наоборот

Прочитывается недлинное предложение (из четырех — семи слов), например: «Никто, кроме тебя, этого не сделает». В ответ надо назвать все слова, входящие в это предложение, в обратном порядке: «Сделает не этого тебя кроме никто». По договоренности игроков можно выделять хлопками запятые и другие разделительные знаки, имеющиеся в предложении.
Чтение слов через букву

Заданное слово, например: сладость надо прочитать так, чтобы в нем звучали лишь первая, третья, пятая и т. д. буквы, игнорируя вторую, четвертую и т. д., в нашем случае должно прозвучать: с а о т. В более сложном варианте игры следует прочитывать длинные слова через две буквы на третью, например: математика - мета.
Смешанное чтение слов по буквам

Зачитываются два слова, состоящие из одинакового количества букв. В ответ следует назвать новое, искусственное слово, составленное из первой буквы первого слова, второй второго, третьей первого, четвертой второго и т. д., например: СеЛо, пАрК → САЛК. Затем слова меняются местами, и в начало ставится первая буква второго слова: ПаРк, сЕлО → ПЕРО. Более сложный вариант игры предполагает поочередное смешивание букв из трех разных слов, например: РабОта, гИтаРа, заРеВо → РИРОРО.
Смешанное чтение слов по буквам в обратном порядке

Эта игра подобна предыдущей, только смешивание букв начинается не от начала, а от конца слова: с последней буквы первого слова, например: рУкА, КиНо → АНУК, а затем ОКИР.
Смешанное чтение слов по слогам

Эта игра аналогична двум предыдущим, но здесь членение слов производится не по буквам, а по слогам, например: ХАмеЛЕон, руКОятКА → ХА-КО-ЛЕ-КА. При этом можно представлять, что создаются гибриды из двух разных предметов и подбираются их названия.
Чтение слов от краев к середине

Заданное слово следует прочитать, двигаясь как бы одновременно и от начала, и от конца, чтобы дойти до середины. При этом на первое место ставится его первая буква, на второе последняя, на третье — вторая от начала, на четвертое — предпоследняя и т. д., например: ОгуреЦ → ОЦгеур.
Включение лишних букв в слово

Заданное слово надо преобразовать так, чтобы в промежутках между каждой парой составляющих его букв появилась одна лишняя буква. Можно предложить несколько разных вариантов такого вставления дополнительных букв, однако желательно, чтобы образованные таким способом искусственные слова по своему звучанию были похожи на привычные слова. Например: палка → пЛаВлЕкРа или пРаЕлОкВа. Можно считать, что это эффективный способ простого зашифровывания важных сообщений.
Очищение слова от лишних букв

Эта игра противоположна предыдущей. Задается слово, «засоренное» лишними буквами, вставленными через одну. Надо его очистить от засорения и произвести исходное слово, например: кРуЯ-сИт → куст. Можно представлять, что совершается расшифровка закодированных разведданных, или что злой волшебник смешал буквы в словах, и следует очистить родной язык от этого вредного вмешательства.
Чтение предложений через слово

Задается предложение из пяти — семи слов, например: «Сережа обычно просыпается около семи часов утра». В ответ следует прочитать его, опуская при этом каждое второе слово: «Сережа ... просыпается ... семи ... утра». Затем оно прочитывается с опусканием первого, третьего и т. д. слов: «... обычно ... около ... часов» ... Заметим, кстати, что игра, противоположная этой, когда предъявляются предложения с каждым вторым опущенным словом и игроки должны заполнить эти пропуски, составив как можно больше интересных и разнообразных по содержанию предложений, может применяться для развития воображения школьников.
Чтение предложений от краев к середине

Заданное предложение надо прочитать как бы одновременно и с начала, и с конца: сперва называется его первое слово, затем последнее, затем второе от начала, затем предпоследнее и т. д. до середины. Например, предложение «И от улыбок девушек вся улица светла» превращается в: «И светла от улица улыбок вся девушек». В целях большей занимательности игры можно разрешать игрокам изменять форму слов, добиваясь их связности в новом, искусственном предложении, например: «И светлЫ от улицЫ улыбКИ всЕХ девушек».
Смешанное чтение фраз и предложений через слово

Задаются два предложения с одинаковым числом слов, например: «Утро в сосновом лесу» и «Дорога идет под гору». В ответ следует назвать новое, искусственное предложение, составленное из первого слова первого заданного предложения, второго — второго, третьего — первого и т. д.: «Утро идет сосновом гору». Затем заданные предложения меняются местами и из них составляется новая фраза: «Дорога в под лесу».
Наложенное чтение фраз и предложений

Эта игра аналогична предыдущей, только наложение, в отличие от смешения, предполагает, что ни одно слово не опускается, а просто вслед за первым словом первого предложения называется первое слово второго предложения, затем после второго слова первого предложения идет второе слово второго предложения и т. д. Например, две фразы: «Расцветали яблони и груши» и «Поплыли туманы над рекой» при их наложении превращаются в: «Расцветали поплыли яблони туманы и над груши рекой».
Разделение наложенных фраз

Эта игра противоположна предыдущей и вызывает гораздо большие трудности. Прочитанную бессмысленную фразу, составленную методом наложения двух исходных предложений, желательно необычных по содержанию, следует разложить на два отдельных предложения, придерживаясь правила: первое слово относится к первому предложению, второе — ко второму, третье — к первому и т. д. Например: «Песня сердце плыла смеялось медленно звонко» «Песня плыла медленно» и «Сердце смеялось звонко».
Называние слов в алфавитном порядке

Прочитывается ряд из четырех-пяти слов, например: крупа, страх, белка, лимонад. В ответ надо назвать эти же слова, но расположив их в алфавитном порядке: белка, крупа, лимонад, страх. В более сложном варианте игры можно использовать слова с общей первой буквой, и тогда при их упорядочивании следует ориентироваться на их вторые и третьи буквы, например: столб, сокол, сравнение, стакан - сОкол, сРавнение, сТАкан, сТОлб. В еще более сложных вариантах можно требовать расположения слов в порядке, противоположном алфавитному (от Я до А), или в алфавитном расположении их только по вторым буквам, игнорируя первые, например, ряд слов: трасса, диктор, свет и рука — располагаются так: сВет, дИктор, тРасса, рУка.
Чтение слогов в алфавитном порядке

Эта игра отличается от предыдущей тем, что в алфавитном порядке следует расположить слоги одного и того же слова. Заданное слово, например, хамелеон, членится в уме на слоги: ха-ме-ле-он, и затем они упорядочиваются: Ле-Ме-Он-Ха. В более сложном варианте используются слоги из целой фразы, например: «чистые руки» Е-Ки-Ру-Ты-Чис.
Чтение морфем в алфавитном порядке

В отличие от предыдущей игры в этой членение слов осуществляется не на слоги, а на морфемы. Например: записка → за (-приставка) — пис (корень) — к (суффикс) — а (окончание) → А-За-К-Пис.
Составление слов из букв заданного слова

Буквы заданного слова, например, «работа», используются как «строительный материал» для создания новых слов, состоящих только из этих букв: рота, брат, бар, табор и др., причем все это совершается только в уме. В более сложном варианте игры можно разрешать использовать дополнительно еще какую-либо букву (например, Н) и запрещать использовать одну из букв заданного слова (например, О); в этом случае можно образовывать, например, слова: рана, набат, баран, но нельзя называть слова: нора, бор, и др.
Продолжение слова по заданному началу

Называются первые две-три буквы слова (например, ба...), нужно продолжить это слово, причем найти несколько различных вариантов. При этом строго задается количество букв искомого слова (например, пять) и вводится запрет на употребление двух — трех букв (например, Н и О). Игроки в уме составляют слова, удовлетворяющие указанным требованиям, а потом быстро их записывают. В данном случае могут быть названы слова: балет, балка, базар и др., но недопустимы слова: балласт (7 букв), багор, басня (есть запрещенные буквы); за такие слова вводятся штрафные очки.
Замена слов слогами

Задается фраза из трех-семи слов, например: «В лесу родилась елочка». В ответ надо быстро назвать только первые слоги входящих в нее слов: ле-ро-е. Затем только вторые слоги: су-ди-ло.
Замена слов морфемами

Задается фраза из трех — шести слов, например: «Разговоры протекали в задушевной обстановке». В ответ надо поочередно назвать вместо каждого слова заданные его морфемы (служебные части речи игнорируются или выделяются хлопками). Так, сперва называются приставки: раз-про-за-об. Затем корни: говор-тек-душ-стан. Затем суффиксы или их группы (если в слове морфема отсутствует, то произносится слово «нет»): нет-ал-еви-овк. Затем окончания: ы-и-ой-е.
Образование слов из слогов

Заданное слово (например, газета), надо расчленить в уме на слоги (га-зе-та) и затем каждый слог нарастить до самостоятельного слова. Вслух называются только образованные таким способом слова: ГАраж, ЗЕнит, ТАнец. В более сложном варианте игры то же проделывается с фразой или словосочетанием, например: стадо обезьян → СТАрость, ДОждь, Остров, БЕЗдельник, ЯНварь (буквы Ь, Ъ, И игнорируются, но их наличие сигнализируется хлопками).
Превращение одного слова в другое

Задается короткое слово из трех-четырех букв. Надо заменить в нем лишь одну букву так, чтобы превратить его в новое слово, затем в этом новом слове меняется еще одна буква, и оно превращается в третье и т. д. В результате должно получиться такое слово, в котором нет ни одной буквы из заданного слова. Все преобразования выполняются строго в уме. Например: сад → сУд → сУК → ЛУК или сад → Рад → РОд → РОТ. Затем игрок быстро называет составленные им в уме такие цепочки (желательно не одну, а несколько), и после этого обязательно проговаривает их в обратном порядке (это важно для формирования обратимости мыслительных операций).
Название общих букв

Произносятся два слова, например: человек и акварель. Надо выделить в уме все общие для них буквы (имеющиеся и в первом, и во втором слове). Вначале их можно называть медленно, по одной, с паузами. На более поздних этапах вводится требование называть их все сразу, «единым залпом» после одной большой паузы; можно также требовать перед этим называния их количества (в нашем примере — четыре: е, л, в, к).
Называние несовпадающих букв

Эта игра похожа на предыдущую, только в ней называются лишь такие буквы, которые есть в одном слове, но отсутствуют в другом. Например: труба, барин → четыре, т, у, и, н.
Устный грамматический и синтаксический разбор предложений

Зачитывается предложение, например: «Огромная пасть неподвижно застыла над водой». В ответ надо вместо каждого слова назвать только ту часть речи, какой оно является. В данном случае: прилагательное — существительное — наречие — глагол — предлог — существительное. Затем вместо каждого слова называется только его функция в предложении: определение — подлежащее — обстоятельство — сказуемое — обстоятельство — обстоятельство. В более сложном варианте эти два вида разбора предложения можно объединять, называя: прилагательное, определение — существительное, подлежащее — наречие, обстоятельство и т. д. С целью занимательности игры можно договориться, что некоторые части речи или члены предложения выделяются особо, например, вместо слова «определение» надо сделать один хлопок в ладоши, а вместо слова «сказуемое» — два.
Круговое чтение слов

Называется четыре слова, например: труба, вишня, песок, скатерть. Следует мысленно расположить их в две строки в определенном порядке, как бы по углам изображаемого квадрата:

1) труба 3) песок

2) вишня 4) скатерть

Далее, имея перед собой в представлении эти слова, игрок должен по команде ведущего читать их по часовой стрелке или против нее, начиная с заданного ведущим слова. Например, если ведущий говорит: «по часовой стрелке, начиная с правого верхнего угла», то игрок должен прочитать их так: вишня, скатерть, песок, труба. Если же ведущий скажет: «против часовой, начиная с нижнего левого», то ответ должен быть: песок, скатерть, вишня, труба.
Чтение словесных узоров

Называется пять слов, например: дом, стол, пень, мост, лось. Их надо мысленно расположить в виде некоторой заранее заданной структуры, например, соответствующей пяти точкам домино:

1) дом 2) стол

3) пень

4) мост 5) лось


или в виде креста:

4) мост

1) дом 2) стол 3) пень

5) лось


Затем следует прочитать их, двигаясь в случае точек домино от верхнего левого слова к нижнему правому и дальше от нижнего левого к верхнему правому (дом, пень, лось, мост, пень, стол), а в случае креста — от верхнего слова по часовой стрелке и завершая называнием слова, оказавшегося в середине (мост, пень, лось, дом, стол). В более сложном варианте игры учащиеся могут проделывать обе эти операции одну за другой и в результате называть две разные последовательности одних и тех же слов.

Несмотря на кажущуюся простоту, нелепость и наивность, эти игры обеспечивают развитие весьма существенной психической способности, связанной с эффективным и быстрым функционированием ВПД. Будучи сформирована на простом материале в ситуации игры, эта способность, имея универсальный характер (ВПД, как известно, относительно безразличен к конкретному содержанию материала), может быть успешно перенесена и на действия с другим, более сложным материалом, совершаемые в другой, более серьезной обстановке учебно-познавательной деятельности.

Опыт применения описанных игр в ряде школ г. Харькова и Харьковской области с учащимися III—VII классов показывает, что они обеспечивают не только заметное развитие их ВПД (формируют способность правильно и быстро преобразовывать в уме, без всяких внешних опор, материал, состоящий из значительного числа отдельных элементов), но и высокий уровень их ориентировки в цифровом и словесном материале (понимание разрядов числа, автоматизированность арифметических действий, владение орфографическими, грамматическими и синтаксическими знаниями, умениями и навыками и т. д.), а также повышение интереса к умственной работе и учебе.


.
  
#28 | Анатолий »» | 10.04.2017 22:17
  
0
Игры с цифрами.

Игровой тренинг кратковременной памяти и внутреннего плана действий
Называние цифр в обратном порядке

Зачитывается ряд из трех, четырех или пяти цифр, например, 8, б, 5, 2. В ответ надо назвать эти же цифры, но в порядке от последней к первой: 2, 5, 6, 8. В других вариантах этой игры можно зачитывать не отдельные цифры, а четырех-пятизначные количественные или порядковые числительные, обозначающие, например, число яблок на дереве или число жителей затерянного в океане острова, или год какого-либо исторического события, а игроки в ответ должны назвать числительные, «обратные» по отношению к заданным, например, 6179 яблок → 9716 яблок; 1978-й год → 8791-й год. Для повышения игровой мотивации детей можно представить ребятам, что все эти события в фантастической стране под названием Наоборотия.
Называние чисел, увеличенных или уменьшенных на несколько единиц

Зачитывается ряд из трех-шести цифр, например: 3756. В ответ надо назвать другие цифры — на 1 (или на 2) большие (или меньшие): 4867 (или 5978, или 2645). Аналогично предыдущей игре, такие преобразования можно делать и с количественными и порядковыми числительными (2563-й год - 3674-й год) и представлять, что все это разыгрывается в стране с названием «На-единицу-большия» или каким-либо подобным.
Называние чисел, недостающих до десятка

Зачитывается ряд цифр, например: 3942. В ответ вместо каждой из заданных цифр следует назвать другую — ту, которая обозначает недостающее до десятка число. Так, вместо 3 называется 7, поскольку 3 + 7 = 10, вместо 9 - 1, поскольку 9 + 1 = 10, и в итоге получается: 7168. Такие же трансформации выполняются и с числительными и при желании обставляются сказочными сюжетами.
Называние чисел, увеличенных или уменьшенных в два раза.

Вместо каждой цифры заданного ряда называется другая — обозначающая вдвое большее или меньшее число; в случае уменьшения вдвое нечетного числа называется ближайшее к половине большее целое число (например: 7 → 4, 9 → 5). Так, исходный ряд 342 преобразуется при увеличении каждого числа в 684, а при уменьшении в 221. Во всех случаях исходный материал подбирается так, чтобы при преобразованиях не было переходов через десяток.
Называние последней цифры от умножения на два

Эта игра аналогична предыдущей, но здесь допустимы переходы через десяток. Так, заданный ряд 8456 преобразуется следующим образом: 8х2=16, называется последняя цифра 6; 4х2=8, 5х2=10, 6х2=12; в итоге называем: 6802.
Неравномерный счет вперед или назад

К заданному числу нужно поочередно прибавлять (или из него вычитать) то одно, то другое число, стараясь при этом не допускать ошибок. Например, от 8 считаем вперед, прибавляя поочередно 3 и 4: 8 11 15 18 22 25 29 32 36 39 43 ... Или от 10 считаем вперед, прибавляя 8 и вычитая 5: 10 18 13 21 16 24 19 27 22 ... Для повышения интереса игроков можно представлять, что, например, некоторый заколдованный человек может подниматься по лестнице, только ступая сразу через несколько ступенек вверх, а потом — через несколько ступенек вниз, и надо быстро назвать номера ступенек, на которых он меняет направление.
Устный счет с заданным отклонением

Используются любые традиционные задания на устный счет (на сложение, вычитание, умножение, деление), но вместо правильного ответа надо давать ответ, отклоняющийся от него на какое-либо заранее оговоренное число, например, больше на 7 (или меньше на 12). Тогда: 17+21=38, но надо ответить 45 (так как 38+7=45) или 26 (т. е. 38—12). Можно представить, что в некоторой фантастической стране все результаты арифметических вычислений искажены на эту заданную величину, и задача игроков — овладеть этой особой арифметикой.
Расположение цифр в возрастающем или убывающем порядке

Например, вместо заданного ряда 72685 следует назвать 25678 (или 87652); вместо 2746-го года → 2467-й год (или 7642-й). Можно представить, что злой волшебник нарушил порядок цифр, и задача игроков — быстро его восстановить.
Продвижения по цифровым узорам

Пять цифр названного ряда, например: 72685, следует расположить в уме соответственно пяти точкам домино в направлении сверху вниз:

7 2

6

8 5

Затем также, в уме осуществляется продвижение по этим цифрам в направлении, например, из левого верхнего угла (7) к правому нижнему углу (5), а затем из левого нижнего (8) к правому верхнему (2), называя все встречающиеся на пути цифры; в данном случае это: 765862.

Возможны и другие цифровые узоры, например, расположение заданного ряда в виде креста слева направо:

8

7 2 6

5

с последующим прочтением цифр по часовой стрелке, начиная с верхней, а затем называя цифру, оказавшуюся в середине: 86572.
Серийные вычитания

Цифры заданного 4- или 6-значного ряда следует расположить в своем представлении так, чтобы вторая половина ряда оказалась строго под первой, а затем из верхних чисел вычитаются нижние и называется результат в каждом столбике. Например, для ряда из 4 цифр 5832:

5 8

-3 2

2 6

Для ряда из 6 цифр 758624:

7 5 8

-6 2 4

1 3 4

Называются, соответственно, только цифры 2 и 6 или 1, 3, 4; все промежуточные перестановки и вычисления выполняются в уме. Можно представлять, что это особый способ шифровки чисел, принятый среди разведчиков; чтобы передать информацию о наличии у противника 24 самолетов и 134 танков резидент прибегает к такой завуалированной форме ее передачи, чтобы ни один перехватчик, не знающий кода, не догадался, о каких количествах идет речь.



.
  
#29 | Анатолий »» | 10.04.2017 22:19
  
0
Определение количества букв в словах как способ совершенствования кратковременной памяти и внутреннего плана действий.

Перечислим сперва сами упражнения, рекомендуемые для школьников 6-10-х классов, а затем опишем правила их проведения.

1. Произнося любую фразу, например: «Вчера я ходил в кино», игрок должен после каждого озвученного слова сразу же называть количество образующих его букв, и тогда получится: «Вчера-пять-я-одна (или один) ходил-пять-в-один-кино-четыре». Фразы могут быть различные - как произвольно строящиеся детьми (например, рассказ о том, как они провели ближайшее воскресенье), так и строки ранее заученных ими стихотворений.

По договоренности игроков устанавливается верхний предел количества букв в словах (например, 7 или 8), после этого предела следует говорить не количество букв, а «много». И тогда фраза «Строить предложение с называнием числа букв – дело трудное» произносится так: «Строить-семь-предложение-много-с-один-называнием-много-числа-пять-букв-четыре-дело-четыре-трудное-семь».

2. Произнося фразы, игрок называет количество букв не в каждом слове, а лишь через одно, т. е., после первого, третьего, пятого и т. д. слов. И тогда приведенные выше фразы должны быть озвучены так: «Вчера-пять-я-ходил-пять-в-кино-четыре» и «Строить-семь-предложение-с-один-называнием-числа-пять-букв-дело-четыре-трудное». По договорённости игроков, определённость «через одно» соблюдается либо в пределах лишь одного предложения (и тогда в новом предложении надо называть число букв в первом слове, даже если в предыдущем предложении количество букв было названо после последнего слова), либо в пределах всего высказывания – целого блока предложений (и тогда в указанном случае в новом предложении надо называть число букв не в первом, а во втором слове).

3. Произнося фразы, игрок после каждого озвученного слова называет количество образующих его слогов (вместо букв). И тогда получится: «Вчера-два-я-один-ходил-два-в-ноль-кино-два» и «Строить-два-предложения-пять-с-ноль-называнием-пять-числа-два-букв-один-дело-два-сложное-три».

4. Постоянное чередование: в первом предложении надо называть количество букв, во втором – количество слогов. Например: «Это кто здесь притаился? Прошу, ответьте!» произносится «Это-три-кто-три-здесь-пять-притаился-много. Прошу-два-вас-один-ответьте-три».

5. Постоянное чередование: в первом слове надо называть количество букв, во втором – количество слогов и т. д. По договорённости, этот порядок соблюдается либо в пределах всей фразы, либо в пределах лишь одного предложения. И тогда: «Это-три-кто-один-здесь-пять-притаился-четыре». После слов, состоящих лишь из одной согласной, называется число «ноль».

6. Произнося фразы, игрок называет лишь количество согласных букв в каждом слове (включая в них также по договорённости й, ь, ъ). И тогда: «Это-один-кто-два-здесь-четыре-притаился-пять» (по аналогии можно делать это же упражнение, но при этом называть лишь гласные буквы, но это упражнение тождественно определению количества слогов в слове и не является самостоятельным).

7. Постоянное чередование: в первом слове называется количество согласных букв, во втором – гласных (или – что всё равно - слогов) и т. д., и тогда: «Это-один-кто-один—здесь-четыре-притаился-четыре».

8. Произнося фразы, игрок после каждого слова называет два числа: количество гласных букв (или слогов) и количество согласных, и тогда: «Это-два, один-кто-один, два-здесь-один, четыре притаился-четыре, пять».

9. То же, только порядок называния количества гласных и согласных букв постоянно чередуется: в первом слове - гласных, согласных, во втором — согласных, гласных и т.д. И тогда: «Это-два, один-кто-два, один-здесь-один, четыре-притаился-пять, четыре».

10. Произнося фразы, игрок, как и в упражнении № 1, называет после каждого слова количество букв, однако одно из заданных чисел (например, 3) не называть, а заменять хлопком в ладоши, а другое (например, пять) - вставанием со стула на 1 сек. И тогда предложение «Какие сейчас жаркие дни!» озвучивается (точнее, инсценируется) так: «Какие-вставание (вместо 5) - сейчас шесть-жаркие-шесть-дни-хлопок (вместо 3)». Другие возможные способы сигнализации о количестве букв, которые, по договоренности игроков, следует периодически вводить, заменяя ими ранее названные, чтобы оживить процесс игры: вместо числа один - поднятие левой руки; вместо числа два - поднятие обеих рук; вместо числа три - запрокинуть голову назад и т.п.

11. Модификация исходного упражнения № l, при которой вместо называния количества букв в слове надо его отстукивать карандашом по столу или «отхлопывать» в ладоши; исключение: если в слове 8 и более букв, то вместо отстукиваний говорится слово «много». Так, например, фраза «Я помню чудное мгновенье...» инсценируется так: «Я-один хлопок-помню-пять хлопков-чудное-шесть хлопков-мгновение-слово «много»...».

12. Постоянное чередование: количество букв в первом слове называется, во втором - отстукивается и т.д. Если в отстукиваемом слове 8 и более букв, то произносится слово «много», и это считается его отстукиванием, а значит, в последующем слове число букв надо называть. И тогда: «Я-один-помню-пять хлопков-чудное-шесть-мгновенье-много-передо-шесть-мной-четыре хлопка явилась-семь-ты-два хлопка».

13. Модификация исходного упражнения № 1, при которой следует выполнять дополнительное условие: если в слове две буквы, то вместо называния числа два это же слово надо произнести еще раз (всего два раза), а если три буквы — то слово произносится три раза. Например: «Еще позже стало известно о его поездке на Кавказ» произносится: «Еще-еще, еще-позже-пять-стало-шесть-известно-много-о-один-его-его, его-поездке-семь-на-на-Кавказ-шесть».

14. Модификация исходного упражнения №1, при которой, называя количество букв после каждого слова, игрок должен еще и сигнализировать хлопком в ладоши о наличии в словах некоторой заранее оговоренной буквы, например, буквы Т (периодически она заменяется другой); хлопок в ладоши делается сразу же после произнесения этого слова — перед, после или одновременно с называнием числа букв. И тогда приведенная выше фраза прозвучит: «Еще-три-позже-пять-стало-пять и хлопок-известно-много и хлопок-о-один-его-три и т.д.» Если в одном слове имеется сразу две или три заранее оговоренные буквы, то после него делается соответственно два или три хлопка.

15. То же, что и предыдущее упражнение, только заранее выделяются две буквы, например, Т и Н. О наличии первой буквы надо сигнализировать хлопком в ладоши, второй - стуком по столу. И тогда: «Еще-три-позже-пять-стало-пять и хлопок-известно-много, хлопок в ладоши и стук по столу-о-один-его-три-поездке-семь-на-два и стук по столу-Кавказ-шесть».

16. Произнося фразу, игрок должен называть количество букв только в тех словах, которые оканчиваются на согласную букву (также на й, ь, ъ) или состоят из одной согласной буквы. Например, фраза: «Веет с поля ночная прохлада, с яблонь цвет облетает густой» произносится: «Beeт-четыре-с-один-поля-ночная-прохлада-с-один-яблонь-шесть-цвет-четыре-облетает-много-густой-шесть».

17. То же, только количество букв называется лишь в словах, заканчивающихся на гласную букву (или состоящих лишь из одной гласной), и тогда: «Вeeт-с-пола-четыре-ночнаа-шесть-прохлада-много-и-яблонь-цвет-облетает-густой».

18. Постоянное чередование: в первом предложении количество букв называется лишь в словах, оканчивающихся на согласную, во втором - лишь на гласную и т.д. Например: «По берегу плелся больной человек. С ним рядом ползла вереница телег. В дымящийся город везли балаган...» озвучивается: «По-берегу-плелся-больной-семь-человек-семь. С-ним-рядом-ползла шесть-вереница-много-телег… В-один-дымящийся-город-пять-везли-балаган-много...»

19. Модификация исходного упражнения № 1, однако называется количество не букв, а звуков, образующих каждое слово. Хотя количество букв и звуков в большинстве русских и украинских слов совпадают, все же нередко имеются и расхождения (например, открывающим слог буквам я, ю, е соответствуют два звука; йа, йу, йэ; буквы ь, ъ звука не образуют; сочетания типа «-стный» содержат букву, которая звука не образует и т.д.). Например, фраза: «Раньше здесь такой яркой елки я не видал» озвучивается: «Раньше-пять-здесь-четыре-такой-пять-яркой-шесть-елки-пять-я-два-не-два-видал-пять».

20. После каждого слова называется количество букв; однако если количество звуков не совпадает с количеством букв, то называется два числа: первое - букв, второе - звуков. И тогда: «Раньше-шесть, пять-здесь-пять, четыре-такой-пять-яркой-пять, шесть-елки-четыре-пять-я-один, два-не-два-видал-пять».

21. Модификация исходного упражнения №1, при которой вводится запрет на называние двух заранее оговоренных чисел, вместо них надо называть числа совсем другие, которыми как бы кодируются запрещенные. Например, запрещенными являются числительные один и шесть. Вместо «один» следует говорить «шестнадцать», вместо «шесть» - «семнадцать». И тогда рассматриваемая фраза озвучится: «Раньше-семнадцать (вместо шесть) - здесь-пять-такой-пять-яркой-пять-елки-четыре-я-шестнадцать (вместо один)-не-два-видел-пять».

22. Модификация исходного упражнения № 1, при которой две заранее оговоренные буквы (например, р, я) не считаются, т.е. в общем числе букв, образующих слово, они никак не учтены; если слово состоит лишь из одной не учитываемой буквы, то вместо его называния произносится слово «ноль». Заметим, что это условие по сути тождественно другому: количество букв в словах, содержащих запрещенные буквы, следует уменьшать на количество имеющихся в нем таких букв (опыт показывает, что одним игрокам легче такие буквы не считать сразу, другим же удобнее сперва определить общее число всех букв, а затем вычесть число не учитываемых). В любом случае, рассматриваемая фраза должна прозвучать так: "Раньше-пять (вместо шесть) -здесь-пять-такой-пять-яркой-три (вместо пять) -елки-четыре-я-ноль-не-два-видал-пять». Состав не учитываемых букв периодически меняется.

23. Называя количество букв лишь в тех словах, у которых и первая, и последняя буква - согласные (также й, ь, ъ) или которые состоят лишь из одной буквы; в других же словах - не называются. И тогда: «Раньше-здесь-пять-такой-пять-яркой-ёлки-четыре-я-один-не-видал-пять».

24. Противоположное предыдущему: количество букв называется лишь в словах, в которых первая буква согласная, а последняя гласная или, наоборот, первая гласная, а последняя, согласная, и не называется во всех остальных, в том числе, и состоящих лишь из одной буквы. И тогда: «Раньше-шесть-здесь-такой-яркой-пять-ёлки-я-не-два-видал».

25. Модификация исходного упражнения № 1, в которой слова в предложении группируются попарно. Сперва произносятся два слова одно за другим, затем называется два числа: количество букв в первом слове и во втором, затем следующие два слова и т.д. И тогда: «Раньше здесь-шесть, пять-такой яркой-пять, пять-елки я-четыре, один-не видал-два, пять». Если в конце предложения остается непарное количество слов, а лишь одно, то в этом случае после него произносится одно-единственное числительное; например, фраза: «Не спорю, это достаточно сложно» озвучивается: «Не спорю-два, пять-это достаточно-три, много-сложно-шесть».

26. Модификация исходного упражнения №1, в которой количество букв в слове называется не после, а до произнесения самого слова, т.е. перед ним (что резко затрудняет выполнение заданий). Так, фраза из последнего примера должна быть произнесена: «Два-не-пять-спорю-три это-много-достаточно-шесть-сложно».

27. Постоянное чередование: в первом слове количество букв называется до его произнесения, во втором - после, в третьем - до, в четвертом — после и т.д. И тогда: «Два-не-спорю-пять-три-это достаточно-много-пять-сложно».

28. Модификация исходного упражнения № 1, в которой после каждого слова количество букв называется с обязательным сдвигом на некоторое заранее обусловленное число, обычно на -1, +1, +2, +3. (Другими словами, при сдвиге на -1 в каждом слове автоматически не учитывается одна буква, а при сдвиге на +1, +2, +3 к каждому слову автоматически приплюсовывается 1-2-3 буквы). Периодически обусловленное число для сдвига меняется. Например, при заданном сдвиге -1 рассматриваемая фраза прозвучит: «Не-один-спорю-четыре-это-два-достаточно-много сложно-пять», а при сдвиге +2 - так: «Не-четыре-спорю-семь-это-пять-достаточно-много сложно-восемь». Если при сдвиге -1 слово состоит лишь из одной буквы, то после него произносится слово «ноль».

29. Модификация предыдущего упражнения, в которой числа для сдвига постоянно, чередуются: первое, третье, пятое и т. д. слова в предложении сдвигаются на одно число, а второе, четвертое, шестое – на другое. Так, при паре сдвиговых чисел +1, -1 рассматриваемая фраза прозвучит: «Не-три-сорю-четыре-это-четыре-достаточно-много-сложно-семь», при паре 0, +2 — так: «Не-два-спорю-семь-это-трн-достаточно-много-сложно-пять», а при паре +2, +1 - так: «Не-четыре-спорю-шесть-это-пять-достаточно-много-сложно-восемь».

Возможно также выполнение и других упражнений, аналогичных описанным выше или представляющим собой синтезы двух-трех упражнений (ведущий тренинга их легко сумеет составить), или добавление к ним двух-трех других упражнений, которые также направлены на развитие ВПД.

Теперь несколько слов об особенностях организации и проведения развивающих упражнений.

Тренинг проводится с группой детей из 5-6 человек по 2-3 раза в неделю в течение 2-3-х месяцев; продолжительность одного занятия — 1 час.

Несмотря на то, что большинство детей сразу же понимают суть заданий и начинают тут же пытаться их выполнять во ВПД (с меньшим или большим успехом), - мы все же считаем принципиально важным начинать с заданий, требующих действий во внешнем, материальном плане. Возможны два основных варианта таких действий:

1) игрокам предъявляется напечатанный текст с увеличенными промежутками между словами; требуется медленно прочитать слова и в промежутках называть количество букв;

2) игроки в предъявленный текст по ходу его чтения вписывают в промежутки между словами количество букв; при необходимости количество букв в слове можно определять с помощью таких действий, как подчеркивание или зачеркивание букв или прикосновение к ним концом карандаша.

Используются также специальные внешние стимулы-средства - листки, на которых словами или в виде схем, рисунков кратко указаны правила действий по называнию количества букв. Например, для упражнения № 5 это последовательность слов «буквы-слоги-буквы-слоги...»; для упражнения № 7 - «согласные-гласные-согласные-гласные...»; для упражнения № 8 - две буквы: ГС (что значит: гласных и согласных); для упражнения № 9 - чередование: «ГС-СГ-ГС-СГ...»; для упражнения № 10 - алгоритмы: «3 - хлопок в ладоши, 5 -встать со стула»; для упражнений № 14 и 15 -написанные особо выделенные буквы ( например, Т или Т, Н; или Т-хлопок, Н-стук); для упражнения № 21 — алгоритм: «1 - 16, 6 - 17»; для упражнения № 22 - не учитываемые буквы ( например, Р, Я) и т.д.

Полный переход к выполнению действий во внутренний план действий (ВПД) осуществляется лишь после того, как ребенок, неоднократно выполняя действия с внешними опорами (напечатанным текстом и карточками-памятками), приобрел умение давать ответы безошибочно и быстро. На этом этапе устраняются какие бы то ни было внешние опоры и все действия выполняются в уме.

Содержание фраз, которые произносят игроки, может быть трех видов:

а) любые произвольно конструируемые предложения на любые темы и не обязательно связанные друг с другом (например: «Завтра будет понедельник. У нашей кошки Мурки три котенка. Зачем ты говоришь так громко?...);

б) сообщение на заданную тему (например, как я провел прошлое воскресенье; моя любимая музыка; пересказ виденного вчера кинофильма н т.п.),

в) рассказывание заученных ранее наизусть текстов-стихотворений.

Общее правило такое: на начальных этапах освоения упражнения содержание фраз неважно - гораздо важнее точное соблюдение правил называния количества букв. Однако по мере освоения упражнений все более усиливаются требования и к осмысленности фраз: они должны точно соответствовать теме и быть построенными грамматически правильно.

В результате игрок оказывается вынужденным одновременно строить и выполнять два или три различных действия, при этом постоянно координируя их друг с другом. Это проговаривание осмысленных фраз (что включает в себя обдумывание смысла, подбор слов, непосредственное артикулирование и удержание в памяти как уже озвученных слов, так и еще ожидающих своего озвучивания), выполнение подсчетов букв (или слогов, звуков), а также соблюдение правил такого подсчета (выбор слов, чередование алгоритмов, выделение сигнальных букв и т.п.). Выполнение всех этих действий в ВПД создает резко повышенную по сравнению с обычной нагрузку на ВПД, а использование внешних средств и многократное повторение операций создают условия для успешного протекания этих действий; благодаря этому и происходит развитие и совершенствование ВПД как способности координировать и осуществлять в уме сложные последовательности или системы умственных действий и операций.

При этом важно подчеркнуть, что развивающий эффект оказывает не только ситуация произнесения игроком фраз совместно с называнием числа букв в словах, но и процесс слушания таких высказываний, произносимых, другим человеком. Слушатель ведь отнюдь не пассивно воспринимает эти высказывания! Во-первых, он - также в ВПД! - проверяет правильность называемых говорящим чисел, во-вторых, проверяет правильность соблюдения правил игры (в каких словах какие буквы считать надо, а в каких пет и т.п.), в-третьих, воспринимает смысл произносимых фраз (а это делать весьма не просто, если слова постоянно перемежаются с числительными, обозначающими количество букв) и, в-четвертых, оценивает смысл фраз с точки зрения их соответствия истине или заданной темы. За счет всего этого происходит развитие ВПД и у слушателей.

Поскольку в процессе тренинга каждый игрок выступает попеременно то говорящим, то слушателем, при этом создается возможность развития умений, приобретаемых при говорении, частично переносить на процесс слушания и наоборот, благодаря чему обеспечивается более быстрое и гармоничное развитие всех сторон ВПД (по сравнению с ситуацией, когда игрок только лишь говорит или только слушает).

Выполнение в течение 2-3-х месяцев описанного комплекса упражнений приводит к тому, что подавляющее большинство игроков начинают гораздо быстрее и с меньшим количеством ошибок выполнять в ВПД и другие действия, в которых они не упражнялись (например, устный счет или задания из игровых «комплексов, описанных в других статьях, что свидетельствует о развитии у детей именно ВПД как обобщенного свойства интеллекта (а не только частных умений, в которых дети постоянно тренировались).


.
Добавлять комментарии могут только
зарегистрированные пользователи!
 
Имя или номер: Пароль:
Регистрация » Забыли пароль?
 
© decoder.ru 2003 - 2019, создание портала - Vinchi Group & MySites
ЧИСТЫЙ ИНТЕРНЕТ - logoSlovo.RU